罗尔塔森效应 罗尔塔森效应和皮格马翁效应

罗森塔尔效应又称为期望效应指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。下面就跟大家详细聊聊罗森塔尔效应吧!罗森塔尔效应也称为皮格马，“罗森塔尔效应”。希望《罗尔塔森效应》一文对您能有所帮助！

什么叫做罗森塔尔效应现象

罗森塔尔效应指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。

罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，由美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森于1968年通过实验发现。一般而言，这种效应主要是因为教师对高成就者和低成就者分别期望着不同的行为，并以不同的方式对待他们，从而维持了他们原有的行为模式。

实验者认为，教师应该接受实验者的建议，即教师不仅对名单上的学生有更高的期望，而且通过态度、表情、理解和提出更多的问题、咨询和认可，有意或无意地将隐含期望传递给学生。艾尔，而学生给老师积极的反馈。

这种反馈激发了教师对教育的更大热情，保持了他们原来的期望，也给予了学生更多的关怀。这样，学生的智力、学习成绩和社会行为都接近于教师的期望，使期望成为现实。

扩展资料：

罗森塔尔效应发现历程：

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学，说他们要做七个实验。他们从一年级到六年级选了三个班，并对这18个班的学生进行了未来发展趋势的测试。随后，罗森塔尔将“最有前途的人”的名单交给校长和相关教师，并要求他们保密，以免影响实验的准确性。

事实上，罗森塔尔说了一个“权威谎言”，因为名单上的学生是随机挑选的。八个月后，罗森塔尔和他的助手们对这18个班进行了复试，一个奇迹出现了：名单上所有的学生在成绩上都取得了很大的进步，性格活泼开朗，自信强，求知欲强，更愿意与他人打交道。

参考资料来源：百度百科—罗森塔尔效应

罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响

我们对自己的期待很大程度上受到权威期待的影响，这一理论来自罗森塔尔效应。
美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。 再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应被称为罗森塔尔效应。

在这一实验中，起作用的是权威的期待，实验者相对于学校教师是权威，而教师相对于学生是权威，权威的期待会影响个人对自我的期待。例如，在生活中，家长对于孩子来说就是权威，当家长总是给予孩子支持和鼓励是，孩子会认为我很棒，我这么做事对的，而这种想法又通过自我实现的预言作用于孩子，使其在之后的成长中不断去验证“我很棒”。因此，我们可以看到教育专家也提出家长应给孩子无条件的爱、鼓励、支持，这样才能培养出自信优秀的孩子。

认识到这一点，我们可以反思，自己目前的境况是由哪些权威的期待内化后形成的，那么既然认识到了，就可以做出改变。

首先，否认权威。例如幼年时期父母总是因为一点小事训斥我，让我感觉自己一无是处，以至于后来我做不好事情也觉得理所当然。因为幼小的我没有独立判断能力，父母对我的评价在我心里打上了深深的烙印。而已经成年后，通过学习和经验积累，父母在我眼里已经不是权威了。如今我意识到父母对我的期待以及他们在教育方面的不权威后，我就同时否认了他们的观点——“你真是没用，什么也做不好。”既然父母的观点错误，我就完全可以摈弃，在意识层面剔除出去。虽然在潜意识里我可能还是会受到影响，但是，当我一次又一次地主动认识到时，改变其实在慢慢发生。

其次，寻找新的权威，建立新的期待。成年后，我们有机会接触更广阔的空间，深入更广泛的人际交往。此时，你的伴侣，领导，老师会成为权威对你发出新的期待。通过甄别，接受正面的好的期待，排斥掉负面期待。形成新的自证预言。

同样道理，既然你自己渴望赞美，他人也是。我们对于他人（自己的朋友、学生、年迈的父母）也是有权威性的，那么在面对他们时，我们也应该发出证明的期待，多赞美多鼓励。

而期待并非毫无限制，在武志红老师的课中，提到“不含条件的期待”。例如，我的朋友在讲述他的故事时，让我印象很深。他擅长各种舞蹈造诣颇深，他说当时在学这些时，是因为父亲也喜欢，每次和父亲一起跳舞都觉得无比幸福；而与学英语相比，每次只要参加英语比赛获奖，父母就会给予他物质上的奖励。这里的跳舞和学习英语都寄托着父母的期待，但是在跳舞时，父子之间的亲情在流动、运化、绽放，使他切身感受到了父亲的浓浓爱意，他对舞蹈的热爱，其实包含着对父亲的亲情。而学习英语父母过多地使用物质奖励，实际上是一种消极期待——学的好就奖励，那么学不好就会得到惩罚，这在潜意识里传递了负面期袋。

因此，如果自己身为权威，对他人的鼓励和支持最好是不含杂质的shengxiao/2.html' target='_blank'>情感流动，而非有条件的期待。

社会心理学中著名的罗森塔尔效应反映了

“罗森塔尔效应”是美国心理学家罗森塔尔和雅克布森1968年通过实验研究而提出来的。

它揭示了教育过程中这样一种心理现象：实验者向教师提供某类学生有极好发展潜力的假信息，引发教师对这类学生产生期望，从而对他们表现出特别的关照、注意；学生体察到教师对自己的这种期望，受到激励，因而更加勤奋努力地学习，结果，智力和学习成绩大幅度提高。
由于“罗森塔尔效应”的特殊效果，许多教育工作者都喜欢运用。

然而仔细分析各类教育案例就会发现，对于不同类型的学生，“罗森塔尔效应”差异明显：有的同学对老师的亲近与关注反应积极，“期望”产生的效应良好；但也有不少同学“期望”的效应较差，有时甚至表现得更为消极和失望。

这说明，“罗森塔尔效应”与任何一种心理现象的产生一样，是带有条件的，有其产生的心理基础，也就是说，教师的期望只有在“适当的心理条件”下才会起作用。如，只有在充分分析学生的心理状态、学习动机、自我意识等特点的基础上，有分寸地发出“期望”，“罗森塔尔”才会产生强烈的“正效应”；否则可能会产生零效应，甚至负效应。

一、学习动机模糊不清

“罗森塔尔效应”产生的心理前提首先是学生的学习动机，学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。

心理学的调查研究材料表明：学习动机是复杂多样的，以动机在每个学生身上起作用的大小而论，又有主导性动机和辅助性动机。教师亲近的态度、满含期望的特别关注，只是一种外在条件，只有当学生高度重视并且渴望得到老师的这种“关注”，“期望”的效应才会产生。

学生这种渴望受到老师重视、获得老师表扬的心理趋向，就成为了学习的附属内驱力，学生附属内驱力越强，教师期望产生的价值就越高。

受多种原因的影响，一些学生的学习动机往往模糊不清，形成的附属内驱力表现为紊乱而弱小，因此，期望产生的价值也不会太大。

二、逆反心理强烈反弹

一些学生对于自己在家庭、社会或学校中的地位不满意，或自己的父母、亲人在社会上长期处于被排斥甚至被欺凌的地位，因此常常会无意识地把一切有权威的人，甚至一切XXXXX都看成有威胁的人物，看成自己或家庭受打击受痛苦的来源。

而处在他们的年龄，是很容易把这种仇视转移到在学校生活中处于优势地位的教师身上的，此时处于“靶子”地位的教师，他们对学生的期待暗示不但不能被接受，反而会产生一定程度的心理反弹或对抗。

这些学生害怕上老师的“当”，不愿成为教师的“宠儿”，教师的期待在他们身上所起的作用往往是负面的，呈负效应。

三、自我独立意识明显

在教育实践中，教师的期待暗示只有在那些自我意识不强和易受暗示的学生身上才起作用，“罗森塔尔效应”也才能显示一定效果。

而事实上，多数中学生的意向是不随教师的期待而改变的，特别是自我意识日益增强的中学生，紧张、单调的学习考试生活使他们长期处于消极压抑的心理状态下，独立意识的发展往往超过同龄人。

在他们面前，教师的态度不再是影响学习的主要因素，在学习自觉性稍强的时候，占支配地位的学习愿望不仅仅是为实现教师的预言；而自觉性很差的时候，教师的期望则更难转化为学习的内在动力和学习行动。

什么叫做罗森塔尔效应现象

罗森塔尔效应指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。

罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，由美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森于1968年通过实验发现。一般而言，这种效应主要是因为教师对高成就者和低成就者分别期望着不同的行为，并以不同的方式对待他们，从而维持了他们原有的行为模式。

实验者认为，教师应该接受实验者的建议，即教师不仅对名单上的学生有更高的期望，而且通过态度、表情、理解和提出更多的问题、咨询和认可，有意或无意地将隐含期望传递给学生。艾尔，而学生给老师积极的反馈。

这种反馈激发了教师对教育的更大热情，保持了他们原来的期望，也给予了学生更多的关怀。这样，学生的智力、学习成绩和社会行为都接近于教师的期望，使期望成为现实。

扩展资料：

罗森塔尔效应发现历程：

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学，说他们要做七个实验。他们从一年级到六年级选了三个班，并对这18个班的学生进行了未来发展趋势的测试。随后，罗森塔尔将“最有前途的人”的名单交给校长和相关教师，并要求他们保密，以免影响实验的准确性。

事实上，罗森塔尔说了一个“权威谎言”，因为名单上的学生是随机挑选的。八个月后，罗森塔尔和他的助手们对这18个班进行了复试，一个奇迹出现了：名单上所有的学生在成绩上都取得了很大的进步，性格活泼开朗，自信强，求知欲强，更愿意与他人打交道。

参考资料来源：百度百科—罗森塔尔效应

罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响

我们对自己的期待很大程度上受到权威期待的影响，这一理论来自罗森塔尔效应。
美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。 再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应被称为罗森塔尔效应。

在这一实验中，起作用的是权威的期待，实验者相对于学校教师是权威，而教师相对于学生是权威，权威的期待会影响个人对自我的期待。例如，在生活中，家长对于孩子来说就是权威，当家长总是给予孩子支持和鼓励是，孩子会认为我很棒，我这么做事对的，而这种想法又通过自我实现的预言作用于孩子，使其在之后的成长中不断去验证“我很棒”。因此，我们可以看到教育专家也提出家长应给孩子无条件的爱、鼓励、支持，这样才能培养出自信优秀的孩子。

认识到这一点，我们可以反思，自己目前的境况是由哪些权威的期待内化后形成的，那么既然认识到了，就可以做出改变。

首先，否认权威。例如幼年时期父母总是因为一点小事训斥我，让我感觉自己一无是处，以至于后来我做不好事情也觉得理所当然。因为幼小的我没有独立判断能力，父母对我的评价在我心里打上了深深的烙印。而已经成年后，通过学习和经验积累，父母在我眼里已经不是权威了。如今我意识到父母对我的期待以及他们在教育方面的不权威后，我就同时否认了他们的观点——“你真是没用，什么也做不好。”既然父母的观点错误，我就完全可以摈弃，在意识层面剔除出去。虽然在潜意识里我可能还是会受到影响，但是，当我一次又一次地主动认识到时，改变其实在慢慢发生。

其次，寻找新的权威，建立新的期待。成年后，我们有机会接触更广阔的空间，深入更广泛的人际交往。此时，你的伴侣，领导，老师会成为权威对你发出新的期待。通过甄别，接受正面的好的期待，排斥掉负面期待。形成新的自证预言。

同样道理，既然你自己渴望赞美，他人也是。我们对于他人（自己的朋友、学生、年迈的父母）也是有权威性的，那么在面对他们时，我们也应该发出证明的期待，多赞美多鼓励。

而期待并非毫无限制，在武志红老师的课中，提到“不含条件的期待”。例如，我的朋友在讲述他的故事时，让我印象很深。他擅长各种舞蹈造诣颇深，他说当时在学这些时，是因为父亲也喜欢，每次和父亲一起跳舞都觉得无比幸福；而与学英语相比，每次只要参加英语比赛获奖，父母就会给予他物质上的奖励。这里的跳舞和学习英语都寄托着父母的期待，但是在跳舞时，父子之间的亲情在流动、运化、绽放，使他切身感受到了父亲的浓浓爱意，他对舞蹈的热爱，其实包含着对父亲的亲情。而学习英语父母过多地使用物质奖励，实际上是一种消极期待——学的好就奖励，那么学不好就会得到惩罚，这在潜意识里传递了负面期袋。

因此，如果自己身为权威，对他人的鼓励和支持最好是不含杂质的情感流动，而非有条件的期待。

社会心理学中著名的罗森塔尔效应反映了

“罗森塔尔效应”是美国心理学家罗森塔尔和雅克布森1968年通过实验研究而提出来的。

它揭示了教育过程中这样一种心理现象：实验者向教师提供某类学生有极好发展潜力的假信息，引发教师对这类学生产生期望，从而对他们表现出特别的关照、注意；学生体察到教师对自己的这种期望，受到激励，因而更加勤奋努力地学习，结果，智力和学习成绩大幅度提高。
由于“罗森塔尔效应”的特殊效果，许多教育工作者都喜欢运用。

然而仔细分析各类教育案例就会发现，对于不同类型的学生，“罗森塔尔效应”差异明显：有的同学对老师的亲近与关注反应积极，“期望”产生的效应良好；但也有不少同学“期望”的效应较差，有时甚至表现得更为消极和失望。

这说明，“罗森塔尔效应”与任何一种心理现象的产生一样，是带有条件的，有其产生的心理基础，也就是说，教师的期望只有在“适当的心理条件”下才会起作用。如，只有在充分分析学生的心理状态、学习动机、自我意识等特点的基础上，有分寸地发出“期望”，“罗森塔尔”才会产生强烈的“正效应”；否则可能会产生零效应，甚至负效应。

一、学习动机模糊不清

“罗森塔尔效应”产生的心理前提首先是学生的学习动机，学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。

心理学的调查研究材料表明：学习动机是复杂多样的，以动机在每个学生身上起作用的大小而论，又有主导性动机和辅助性动机。教师亲近的态度、满含期望的特别关注，只是一种外在条件，只有当学生高度重视并且渴望得到老师的这种“关注”，“期望”的效应才会产生。

学生这种渴望受到老师重视、获得老师表扬的心理趋向，就成为了学习的附属内驱力，学生附属内驱力越强，教师期望产生的价值就越高。

受多种原因的影响，一些学生的学习动机往往模糊不清，形成的附属内驱力表现为紊乱而弱小，因此，期望产生的价值也不会太大。

二、逆反心理强烈反弹

一些学生对于自己在家庭、社会或学校中的地位不满意，或自己的父母、亲人在社会上长期处于被排斥甚至被欺凌的地位，因此常常会无意识地把一切有权威的人，甚至一切XXXXX都看成有威胁的人物，看成自己或家庭受打击受痛苦的来源。

而处在他们的年龄，是很容易把这种仇视转移到在学校生活中处于优势地位的教师身上的，此时处于“靶子”地位的教师，他们对学生的期待暗示不但不能被接受，反而会产生一定程度的心理反弹或对抗。

这些学生害怕上老师的“当”，不愿成为教师的“宠儿”，教师的期待在他们身上所起的作用往往是负面的，呈负效应。

三、自我独立意识明显

在教育实践中，教师的期待暗示只有在那些自我意识不强和易受暗示的学生身上才起作用，“罗森塔尔效应”也才能显示一定效果。

而事实上，多数中学生的意向是不随教师的期待而改变的，特别是自我意识日益增强的中学生，紧张、单调的学习考试生活使他们长期处于消极压抑的心理状态下，独立意识的发展往往超过同龄人。

在他们面前，教师的态度不再是影响学习的主要因素，在学习自觉性稍强的时候，占支配地位的学习愿望不仅仅是为实现教师的预言；而自觉性很差的时候，教师的期望则更难转化为学习的内在动力和学习行动。

什么叫做罗森塔尔效应现象

罗森塔尔效应指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。

罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，由美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森于1968年通过实验发现。一般而言，这种效应主要是因为教师对高成就者和低成就者分别期望着不同的行为，并以不同的方式对待他们，从而维持了他们原有的行为模式。

实验者认为，教师应该接受实验者的建议，即教师不仅对名单上的学生有更高的期望，而且通过态度、表情、理解和提出更多的问题、咨询和认可，有意或无意地将隐含期望传递给学生。艾尔，而学生给老师积极的反馈。

这种反馈激发了教师对教育的更大热情，保持了他们原来的期望，也给予了学生更多的关怀。这样，学生的智力、学习成绩和社会行为都接近于教师的期望，使期望成为现实。

扩展资料：

罗森塔尔效应发现历程：

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学，说他们要做七个实验。他们从一年级到六年级选了三个班，并对这18个班的学生进行了未来发展趋势的测试。随后，罗森塔尔将“最有前途的人”的名单交给校长和相关教师，并要求他们保密，以免影响实验的准确性。

事实上，罗森塔尔说了一个“权威谎言”，因为名单上的学生是随机挑选的。八个月后，罗森塔尔和他的助手们对这18个班进行了复试，一个奇迹出现了：名单上所有的学生在成绩上都取得了很大的进步，性格活泼开朗，自信强，求知欲强，更愿意与他人打交道。

参考资料来源：百度百科—罗森塔尔效应

罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响

我们对自己的期待很大程度上受到权威期待的影响，这一理论来自罗森塔尔效应。
美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。 再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应被称为罗森塔尔效应。

在这一实验中，起作用的是权威的期待，实验者相对于学校教师是权威，而教师相对于学生是权威，权威的期待会影响个人对自我的期待。例如，在生活中，家长对于孩子来说就是权威，当家长总是给予孩子支持和鼓励是，孩子会认为我很棒，我这么做事对的，而这种想法又通过自我实现的预言作用于孩子，使其在之后的成长中不断去验证“我很棒”。因此，我们可以看到教育专家也提出家长应给孩子无条件的爱、鼓励、支持，这样才能培养出自信优秀的孩子。

认识到这一点，我们可以反思，自己目前的境况是由哪些权威的期待内化后形成的，那么既然认识到了，就可以做出改变。

首先，否认权威。例如幼年时期父母总是因为一点小事训斥我，让我感觉自己一无是处，以至于后来我做不好事情也觉得理所当然。因为幼小的我没有独立判断能力，父母对我的评价在我心里打上了深深的烙印。而已经成年后，通过学习和经验积累，父母在我眼里已经不是权威了。如今我意识到父母对我的期待以及他们在教育方面的不权威后，我就同时否认了他们的观点——“你真是没用，什么也做不好。”既然父母的观点错误，我就完全可以摈弃，在意识层面剔除出去。虽然在潜意识里我可能还是会受到影响，但是，当我一次又一次地主动认识到时，改变其实在慢慢发生。

其次，寻找新的权威，建立新的期待。成年后，我们有机会接触更广阔的空间，深入更广泛的人际交往。此时，你的伴侣，领导，老师会成为权威对你发出新的期待。通过甄别，接受正面的好的期待，排斥掉负面期待。形成新的自证预言。

同样道理，既然你自己渴望赞美，他人也是。我们对于他人（自己的朋友、学生、年迈的父母）也是有权威性的，那么在面对他们时，我们也应该发出证明的期待，多赞美多鼓励。

而期待并非毫无限制，在武志红老师的课中，提到“不含条件的期待”。例如，我的朋友在讲述他的故事时，让我印象很深。他擅长各种舞蹈造诣颇深，他说当时在学这些时，是因为父亲也喜欢，每次和父亲一起跳舞都觉得无比幸福；而与学英语相比，每次只要参加英语比赛获奖，父母就会给予他物质上的奖励。这里的跳舞和学习英语都寄托着父母的期待，但是在跳舞时，父子之间的亲情在流动、运化、绽放，使他切身感受到了父亲的浓浓爱意，他对舞蹈的热爱，其实包含着对父亲的亲情。而学习英语父母过多地使用物质奖励，实际上是一种消极期待——学的好就奖励，那么学不好就会得到惩罚，这在潜意识里传递了负面期袋。

因此，如果自己身为权威，对他人的鼓励和支持最好是不含杂质的情感流动，而非有条件的期待。

社会心理学中著名的罗森塔尔效应反映了

“罗森塔尔效应”是美国心理学家罗森塔尔和雅克布森1968年通过实验研究而提出来的。

它揭示了教育过程中这样一种心理现象：实验者向教师提供某类学生有极好发展潜力的假信息，引发教师对这类学生产生期望，从而对他们表现出特别的关照、注意；学生体察到教师对自己的这种期望，受到激励，因而更加勤奋努力地学习，结果，智力和学习成绩大幅度提高。
由于“罗森塔尔效应”的特殊效果，许多教育工作者都喜欢运用。

然而仔细分析各类教育案例就会发现，对于不同类型的学生，“罗森塔尔效应”差异明显：有的同学对老师的亲近与关注反应积极，“期望”产生的效应良好；但也有不少同学“期望”的效应较差，有时甚至表现得更为消极和失望。

这说明，“罗森塔尔效应”与任何一种心理现象的产生一样，是带有条件的，有其产生的心理基础，也就是说，教师的期望只有在“适当的心理条件”下才会起作用。如，只有在充分分析学生的心理状态、学习动机、自我意识等特点的基础上，有分寸地发出“期望”，“罗森塔尔”才会产生强烈的“正效应”；否则可能会产生零效应，甚至负效应。

一、学习动机模糊不清

“罗森塔尔效应”产生的心理前提首先是学生的学习动机，学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。

心理学的调查研究材料表明：学习动机是复杂多样的，以动机在每个学生身上起作用的大小而论，又有主导性动机和辅助性动机。教师亲近的态度、满含期望的特别关注，只是一种外在条件，只有当学生高度重视并且渴望得到老师的这种“关注”，“期望”的效应才会产生。

学生这种渴望受到老师重视、获得老师表扬的心理趋向，就成为了学习的附属内驱力，学生附属内驱力越强，教师期望产生的价值就越高。

受多种原因的影响，一些学生的学习动机往往模糊不清，形成的附属内驱力表现为紊乱而弱小，因此，期望产生的价值也不会太大。

二、逆反心理强烈反弹

一些学生对于自己在家庭、社会或学校中的地位不满意，或自己的父母、亲人在社会上长期处于被排斥甚至被欺凌的地位，因此常常会无意识地把一切有权威的人，甚至一切XXXXX都看成有威胁的人物，看成自己或家庭受打击受痛苦的来源。

而处在他们的年龄，是很容易把这种仇视转移到在学校生活中处于优势地位的教师身上的，此时处于“靶子”地位的教师，他们对学生的期待暗示不但不能被接受，反而会产生一定程度的心理反弹或对抗。

这些学生害怕上老师的“当”，不愿成为教师的“宠儿”，教师的期待在他们身上所起的作用往往是负面的，呈负效应。

三、自我独立意识明显

在教育实践中，教师的期待暗示只有在那些自我意识不强和易受暗示的学生身上才起作用，“罗森塔尔效应”也才能显示一定效果。

而事实上，多数中学生的意向是不随教师的期待而改变的，特别是自我意识日益增强的中学生，紧张、单调的学习考试生活使他们长期处于消极压抑的心理状态下，独立意识的发展往往超过同龄人。

在他们面前，教师的态度不再是影响学习的主要因素，在学习自觉性稍强的时候，占支配地位的学习愿望不仅仅是为实现教师的预言；而自觉性很差的时候，教师的期望则更难转化为学习的内在动力和学习行动。